В УНИВЕРСИТЕТЕ Ж.А. ТАШЕНЕВА ПРОШЛО ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ О ФАКТОРАХ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

Институт педагогических наук

Кафедра педагогики и психологии

30 сентября 2026 года в Институте педагогических наук для групп 1103-25-7к1, 2, 3 образовательной программы 6В01103 «Психология» (IP) было проведено открытое лекционное занятие по дисциплине «Инклюзивное образование».

Тема занятия: «Становление личности: среда, воспитание или наследственность?»

Вид занятия: лекция, интерактивное тренинговое занятие / практическая сессия мастерства. Практическая сессия мастерства — это интерактивная прикладная форма обучения, направленная на освоение преподавателями, студентами или другими участниками конкретного практического опыта по определённой теме.

Методы занятия: групповая работа, анализ кейсов, рефлексия.

Наглядные средства: слайды, презентация, муляж, интерактивная доска.

Место проведения: аудитория 101Б.

Тема: Становление личности: среда, воспитание или наследственность?

Вид занятия: интерактивное тренинговое занятие / практическая сессия мастерства. Практическая сессия мастерства — это интерактивная прикладная форма обучения, направленная на освоение преподавателями, студентами или участниками конкретного практического опыта по определённой теме.

Формат: групповая работа, анализ кейсов, рефлексия.

Продолжительность: 50 минут.

Цель занятия

Определить, что оказывает наибольшее влияние на становление личности: гены, среда или воспитание. Краткий ответ: все эти факторы. Гены предоставляют «инструменты», а среда и воспитание учат пользоваться ими. «Гены дают оружие, среда его заряжает, а воспитание и собственный выбор определяют, куда стрелять».

Ожидаемые результаты

Участник:

объясняет содержание понятия личности;

умеет применять элементы педагогического мастерства на практике;

оценивает свой профессиональный уровень;

разрабатывает первоначальный вариант программы личностного развития.

Используемые методы

«Блиц-вопросы»

Таксономия Блума

Кейс-стади

SWOT-анализ

Видеоанализ

Рефлексия по методу «Один шаг вперёд»

Необходимые материалы

Проектор или интерактивная доска

Флипчарт и маркеры

Стикеры и бумага формата А4

Видео или короткий мотивационный ролик

Ход занятия

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП (3 МИНУТЫ)

Упражнение «Профессиональный образ»

Ответы записываются на флипчарте, чтобы сравнить их в конце занятия.

Результат: участник мысленно представляет свою профессиональную роль.

Вступительное слово преподавателя

Чтобы глубже понять научные дискуссии о формировании личности, рассмотрим аргументы трёх основных направлений в истории науки — биогенетизма, социогенетизма и педагогического (воспитательного) центризма, а также конкретные научные исследования, подтверждающие эти позиции. Эти сведения помогут обогатить лекцию для студентов научными фактами.

1. Что утверждали биогенетики? Сторонники наследственности

Основная идея: важнейшие качества личности, уровень интеллекта, особенности поведения и психические отклонения являются врождёнными. Среда и воспитание могут лишь немного скорректировать эту готовую основу, но не способны изменить её коренным образом.

Научные исследования и доказательства

Миннесотское исследование близнецов (Minnesota Twin Family Study, 1979–1990). Учёные под руководством психолога Томаса Бушара исследовали однояйцевых (монозиготных) близнецов, которых сразу после рождения усыновили разные семьи и которые выросли в совершенно разных условиях и получили различное воспитание.

Результат: несмотря на раздельное воспитание, в 70 процентах случаев у близнецов совпадали уровень интеллекта (IQ), особенности поведения — склонность к агрессии, консерватизму или радикализму, — а также смех и вкусы. Это показало значительную роль генов в формировании интеллекта и темперамента.

Криминологические исследования гена MAOA. В 2002 году группа учёных под руководством Авшалома Каспи изучала склонность человека к агрессии и преступному поведению. Исследователи установили, что люди с низкой активностью гена MAOA, называемого «геном воина», хуже справляются со стрессом и могут быть более склонны к преступному поведению.

2. Что утверждали социогенетики? Сторонники влияния среды

Основная идея: человек является социальным продуктом. Гены создают лишь биологическую основу, тогда как сознание, ценности, язык и поведение человека полностью формируются окружающей социальной средой — семьёй, культурой и социальным положением.

Научные исследования и доказательства

Исследования «детей-маугли» и социальной изоляции. В науке зарегистрировано более ста случаев, когда дети росли вне человеческого общества, в том числе среди животных, например Джини, Амала и Камала. Психологи и антропологи установили, что даже при здоровой наследственности у этих детей не сформировались свойственные человеку мышление, речь и даже навыки прямохождения. Это служит одним из наиболее наглядных свидетельств невозможности полноценного развития личности без социальной среды.

Эксперимент Альберта Бандуры с куклой Бобо (1961). Психолог Стэнфордского университета Альберт Бандура исследовал, как дети усваивают агрессивное поведение. Одной группе показали видео, на котором взрослые били надувную куклу Бобо, а другой группе — мирную игру.

Результат: оставшись с куклой наедине, дети, наблюдавшие агрессию, били её и проявляли грубость, повторяя действия взрослых. Исследование показало, что поведение формируется не только генами, но и наблюдением за окружающими и подражанием, то есть социальным научением.

3. Что утверждали сторонники воспитания? Педагогический центризм

Основная идея: среда воздействует на человека стихийно, тогда как воспитание является целенаправленным и системно организованным процессом. С помощью воспитания можно корректировать генетические предрасположенности и формировать «иммунитет» к неблагоприятному влиянию среды.

Научные исследования и доказательства

Теория Льва Выготского о зоне ближайшего развития и развивающее обучение. Советский психолог Л. Выготский обосновал, что психика ребёнка не развивается сама по себе, а формируется при целенаправленном руководстве взрослых в процессе воспитания и обучения. То, что ребёнок сегодня выполняет с помощью взрослого, завтра становится его самостоятельным личностным качеством.

II. ПРОБУЖДЕНИЕ ИНТЕРЕСА (5 МИНУТ)

Просмотр видеоролика

«Каким должен быть учитель XXI века?» — любой одноминутный ролик с YouTube.

Вопросы для обсуждения

Что вы заметили?

Какие требования предъявляются к современному учителю?

Какие из этих качеств, по вашему мнению, есть у вас?

III. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ (15 МИНУТ)

Мини-лекция — теория

Профессиональная компетентность учителя включает:

1. Предметную компетентность

Глубокое знание преподаваемого предмета и способность корректно излагать его с научно-методической точки зрения.

2. Методическую (педагогическую) компетентность

Планирование занятий, выбор методов обучения, учёт возрастных особенностей учащихся и обучение, ориентированное на результат.

3. Цифровую компетентность

Применение средств ИКТ, использование онлайн-ресурсов, разработка цифровых учебных материалов и соблюдение кибербезопасности. Цифровая компетентность — это способность учителя эффективно применять цифровые технологии в обучении, оценивании, коммуникации, управлении образовательными ресурсами и профессиональном развитии.

4. Коммуникативную компетентность

Эффективное взаимодействие с учащимися, родителями и коллегами, эмоциональный интеллект и управление классом.

5. Личностную компетентность

Творческий подход, профессиональная этика, саморазвитие, ценностные установки и психологическая устойчивость.

6. Социальную компетентность

Понимание запросов школы, общества и родительского сообщества; способность эффективно работать в группе и коллективе.

2. Групповая работа «Компоненты педагогического мастерства»

Группам предлагается задание: определить четыре составляющие педагогического мастерства.

Педагогическая техника — комплекс навыков речи, общения, самоуправления, проведения занятий и взаимодействия с учащимися, позволяющий учителю эффективно организовать учебно-воспитательный процесс.

Коммуникативное мастерство — способность учителя устанавливать эффективные отношения с учащимися, родителями и коллегами, понятно передавать информацию, слушать, управлять эмоциями и правильно разрешать педагогические ситуации с помощью языковых средств. Иными словами, это культура профессионального общения учителя.

Организаторские способности — умение учителя правильно планировать, управлять и координировать учебно-воспитательный процесс, эффективно организовывать условия обучения. Это мастерство системной организации урока, класса, времени, учащихся и учебного материала.

Индивидуальный стиль — особенности работы учителя, проявляющиеся в его поведении, способах общения и обучения, эмоциональных реакциях и методах руководства. Это своеобразный профессиональный почерк учителя и индивидуальный способ взаимодействия с учащимися.

В качестве итога задания проводится двухминутный обзор презентации.

3. Анализ кейса (3–4 минуты)

Кейс: «Ученик часто опаздывает и не проявляет интереса к занятиям. Что может сделать учитель?»

Группы предлагают решения, после чего преподаватель подводит итог с использованием коучингового подхода.

Направляющие вопросы для групповой работы

Группам можно предложить разработать решения по следующим направлениям:

1. Педагогическая диагностика

Почему ученик опаздывает?

В чём причина отсутствия интереса?

Есть ли факторы, связанные с домашними условиями, здоровьем или психологическим состоянием?

2. Коммуникация и мотивация

Индивидуальная беседа с учеником

Оказание поддержки

Постановка мотивационной цели

Выявление интересов ученика

3. Способы работы на уроке

Дифференциация

Групповая или парная работа

Активные методы

Предоставление ученику роли лидера или модератора

4. Взаимодействие с родителями

Индивидуальная беседа

Изучение домашних условий

Совместное определение способов поддержки

5. Работа с классом

Психологический климат

Позитивная дисциплина

Создание поддерживающей среды

Группы представляют свои решения

Каждая группа предлагает от трёх до пяти рекомендаций.

Итог преподавателя с использованием коучингового подхода

Преподаватель или коуч не даёт готового совета, а побуждает участников размышлять с помощью вопросов.

Коучинговые вопросы преподавателя для подведения итогов:

1. Вопросы, расширяющие осмысление

«О чём может свидетельствовать поведение этого ученика?»

«Какой сигнал или импульс даёт вам его опоздание?»

2. Вопросы, направленные на ответственность

«Что можно изменить в структуре урока, чтобы заинтересовать ученика?»

«Какие способы поддержки соответствуют его ситуации?»

3. Вопросы, направленные на решение

«Какой первый шаг вы можете сделать?»

«Что именно мешает этому ученику учиться?»

4. Вопросы для определения ресурсов

«Какими сильными сторонами он обладает?»

«Какие ресурсы есть у вас?»

Итоговая мысль в стиле коучинга

«Поведение каждого ученика — это невысказанный запрос.

Задача учителя — не наказывать, а найти причину.

Когда причина установлена, появляется решение».

4. Практическая часть — SWOT-анализ

Участники индивидуально записывают:

S — мои сильные стороны;

W — мои слабые стороны;

O — мои возможности для развития;

T — существующие угрозы или препятствия.

IV. ИТОГОВАЯ РЕФЛЕКСИЯ

Метод «Один шаг вперёд»

Вопрос: «Одно действие, которое я начну выполнять с сегодняшнего дня для повышения своего профессионального мастерства…»

Участники отвечают одним предложением.

V. ОЦЕНИВАНИЕ

Виды оценивания: взаимооценивание и самооценивание.

Итоговый материал — подготовлена презентация

Для итогового слайда:

Компетентный учитель — ключевая фигура, обеспечивающая качество образования.

Педагогическое мастерство — результат опыта, рефлексии и непрерывного развития.

Современный учитель креативен, обладает цифровой грамотностью и эмоциональной устойчивостью, служит источником мотивации.

Анализ и подведение итогов лекции

Уважаемые студенты, гости и преподаватели! Главная идея сегодняшнего открытого занятия на тему «Профессиональная компетентность учителя и педагогическое мастерство» заключается в понимании того, что современный учитель — не только специалист, владеющий своим предметом, но и разносторонняя личность, которая непрерывно развивается.

Профессиональная компетентность — это не только знания, умения и навыки учителя, но и его способность понимать ученика, раскрывать способности каждого ребёнка, эффективно организовывать учебный процесс и владеть инновационными технологиями. Педагогическое мастерство представляет собой творческое проявление этой компетентности. Настоящий мастер — это учитель, увлечённый своим делом, умеющий найти путь к сердцу ученика и сделать каждый урок содержательным и ярким.

Подводя итоги сегодняшнего занятия, хочу отметить:

профессионализм учителя является гарантией качественного образования;

педагогическое мастерство составляет духовную силу каждого урока;

непрерывный поиск и новаторство являются главными спутниками современного педагога.

Обучаясь друг у друга и обмениваясь опытом, мы можем вывести качество образования на новый уровень. Уверена, что сегодняшнее открытое занятие дало вам полезные мысли, новые идеи и вдохновение.